  |
  |
|
||
|
|
|
OLD QUESTIONS, NEW ANSWERS: Quality criteria for museum education CECA i Zagreb 2011 I et inspirerende og poengtert foredrag , stilte britiske John Stevenson fra Group for Education in Museums (GEM) tilh�rerne f�lgende sp�rsm�l: Betrakter du deg som en profesjonell museumspedagog? Ja, sv�rt mange reiste h�nden bekreftende p� det. Men Stevenson applauderte ikke salens yrkesstolthet, eventuelt deres �nske om en slik identitet, men repliserte: Musemspedagogikk er enn� ikke en profesjon i begrepets vanlige betydning. Vi b�r derimot strebe mot � bli mer profesjonelle. For � tilh�re en profesjon i klassisk forstand m� man ha gjennomg�tt en spesialisert utdannelse og oppl�ring. Profesjoner har vanligvis regulerte forskrifter, lisensiering og setter strenge kompetansekrav. De er underlagt etiske koder, kan kontrollere deres medlemmer, og yrkesinteresser (monopolisering) og har h�y prestisje og makt i samfunnet. Da er det kanskje ikke s� vanskelig � v�re enig i foredragsholderen om at museumspedagoger ikke utgj�r en profesjon? Muligens tilh�rer vi heller den gruppen av yrker som noen kaller en semiprofesjon. De halvprofesjonelle har lavere status, kortere oppl�ring og er underlagt sterkere kontroll fra overordnede, for � nevne noen karakteristiske trekk. To ytterligere kjennetegn synes ogs� passe godt overens med museumspedagoger: Individene identifiserer seg mer med institusjonen de jobber ved enn med selve yrket og man finner en overvekt av kvinner. Stevenson mener at muligheten til � bli mer profesjonelle ligger i hva vi gj�r i framtiden, ikke hva vi kaller oss. Group for Education in Museums jobber derfor for � utvikle systematisk oppl�ring av ansatte i museumssektoren. Videreoppl�ringen m� differensiere mellom museumspedagoger som nettopp har begynt i feltet, de med erfaring og de som kan kalles spesialister. GEM �nsker � skape enighet om et �pensum� av kunnskaper og ferdigheter som museumspedagoger trenger. Verkt�yskrin og mentor-ordning for profesjonell og personlig utvikling og andre tiltak, skal lede til et sertifikat for de som n�r de n�dvendige standarder. GEM tilbyr kurs over tre m�neder hvor hver student vil ha en mentor. Studentene skriver en arbeidsbasert logg gjennom kurset og danner selvhjelpsgrupper. N�r studentene utf�rer museumspedagogiske arbeidsoppgaver, observeres de av deres mentor. Dette som en hjelp til � reflektere over egen praksis. N�kkeltema i satsningen er Forst� ditt publikum, Forst� dine kollegaer og Evaluering og kvalitetssikring. I Norge har vi utviklingsmuligheter gjennom kurs fra Museumsforbundet, H�yskolen i Oslo, Kulturr�det og uavhengige ildsjeler. Men fors�k p� en systematisk koordinering og etablering av kvalitetskriterier for v�r �semiprofesjon� er vel enn� ikke kommet i gang? Stevenson understreker at museumspedagoger alltid vil v�re en uensartet gruppe som har variert bakgrunn, ogs� n�r det gjelder utdanning. De som vil jobbe med eldres helse og velferd innen kultursektoren, vil gjerne ha en sosialfaglig bakgrunn. Denne sektoren er en satsning i Storbritannia og representerer det videre perspektivet p� l�ring i museum som museumslederen fra Finland etterlyste p� konferansen. La oss ikke � gjenoppfinne for mange nye hjul, avsluttet John Stevenson. Til dette vil jeg knytte noen personlige refleksjoner. For at det skal skje l�ring, m� vi vite hvordan barn l�rer, het det i et leserinnlegg i Museumsnytt i fjor. Jeg stusset og tenkte p� all den l�ring som har foreg�tt gjennom historien i m�te med kloke oppdragere og rollemodeller som ikke satt med forskningsbasert l�ringssyn. Og jeg er redd det ikke n�dvendigvis foreg�r mer l�ring der pedagoger er oppdatert p� l�ringsteori. Jeg sp�r om l�ring, erkjennelse og opplevelse p� museer vil styrkes like mye gjennom grundig trening i prinsipper og arbeidsm�ter som har vist seg slitesterke gjennom ti�r med utpr�ving, som det ny forskning p� l�ring vil gj�re. Profesjonalisering forutsetter at oppl�ringen og kvalitetssikringen m� fortsette gjennom karrieren. Dette skjer ikke bare gjennom kurs og "p�fyll", men ogs� vilje til bl.a. � utsette oss for kollegaveiledning som kan f� oss ut av spor og uvaner som vi lett glir tilbake i. I sportsverdenen er det vel slik at vedvarende hard trening er like viktig for � konkurrere i toppen som det nye kunnskaper om treningsmetoder er? Stevenson peker p� n�dvendigheten av � forske mer p� effekten av undervisning p� museum. B�de l�rere og museumspedagoger synes � overvurdere virkningen av sin egen undervisning. Det er heldigvis ingen motsetning mellom � bygge p� erfaring og � utvikle ny innsikt. Vi trenger tid og ressurser til � tilegne oss den viten som finnes i dag og integrere det beste av den i v�rt daglige arbeid. Erfarne museumspedagoger som �nsker � holde frem med direkte formidling, m� f� gode utviklingsmuligheter. Det m� ikke v�re n�dvendig � velge andre oppgaver innen museumsverdenen eller utdanningssektoren for � styrke egen faglighet og yrkesstatus. Jeg sp�r med andre ord det ikke ogs� finnes en del gamle svar p� gamle sp�rsm�l. Gode, men ogs� d�rlige innlegg p� CECA 2011, fikk meg til � lure p� det. |
| ▲ til toppen Tilbake til reiserapporter 2011 |